Якимів Олена Валентинівна, 

вчитель-логопед.  Освіта вища педагогічна.

 Спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії.

Стаж педагогічної роботи - 17р.

                                                     «У пошуках скарбів»

Формування лексико-граматичних категорій на матеріалі лексичної теми  «Свійські тварини».

Мета: Закріплювати поставлені звуки у зв’язному мовленні, удосконалювати мовленнєві здібності, зокрема артикуляцію, дикцію, інтонаційну виразність мовлення. Розвивати фонематичне сприймання, дрібну моторику пальців рук. Уточнити  та  закріпити словник  дітей з теми: " Свійські  тварини ", за  допомогою дидактичних  ігор : «Хто у кого ?» , « Хто що їсть?». Продовжувати вчити відгадувати загадки за допомогою мнемотаблиць. Підтримувати позитивний настрій у дітей та  виховувати товариські відносини у колективі.

Хід заняття:

І. Організаційний момент.

Психогімнастика «Гусенята».

Прихід листоноші.

Доброго дня,  малята в мене трапилося лихо. Я  загубив свою сумку з листами і газетами. Що робити далі я не знаю. Може ви мені допоможете її знайти?

Ось я намалював план – схему де був останнім часом , може вона вам знадобиться. А я піду шукати далі .

ІІ. Основна частина .

За схемою до першого пункту  діти «летять на літаку». Вправа «літак».

«Галявина слухняного язика».

1. Артикуляційна гімнастика.

Язик – чарівник:

Знаємо, що наш язик – Дивовижний чарівник.

Все, що ми захочемо, Зробить він охоче.

Перетвориться спочатку . На малесеньку лопатку

Гостру голочку язик. Вже давно робити звик.

Побажаєм, стане чашкою, Зовсім це йому не важко

День і ніч ні на хвилину, Не спиняється годинник.

Зробим язичком ось так: Тікі - так, тік - так.

Наша гойдалочка мила . Діткам всім дарує крила.

Вгору-вниз, вгору - вниз, Опустись і піднімись.

Серед лісу, на горбочку, Гарні виросли грибочки,

А найкращий – боровик, З ним знайомий наш язик.

 Знаєш ти і знаю я, Якщо трапиться змія

І покаже своє жало, Сміху, мабуть, буде мало.

Карлсон прилетів і зранку, З’їв варення цілу банку.

Він злизав його ось так. В нього пречудовий смак!

 Ось біжать без перепони, По дорозі диво-коні.

І дзвенять, дзвенять підкови Диво-коників казкових.

А тепер ось, як індик, Що ж бо хоче він сказати

Неслухняним індичатам? Наш язик-чарівник

Показав усе, що міг, Повернувся до хатинки:

Час настав для відпочинку .

2.    Зараз ми поїдемо на конячці. Приїхали на галявину « Уважних вушок».

1. Відтворити ритм.( Відстукування ритму).

2. Робота з деформованим текстом .

-        Рибка любить котик.

-        На корова пасеться поле.

-        У великої гриви кінь.

-        Будинок стереже собаку.

3.    Їдемо на поїзді.Ч- ч-ч-ч-ч. Галявина загадок . (робота з мнемо таблицями).

 Зубастий, волохатий, як спати лягає, пісенько собі співає (кіт)

 З бородою, а не дід, з рогами, а не бичок, молоко дає, а не корова (коза)

Як і зайчик, має вушка,
Весь пухнастий, як подушка,
Любить моркву, капустину,
Лагідний, немов дитина.
Білий, ніби заметіль,
В клітці спить маленький… (кріль).

Йшов із ріжками стіжок,

Пригощав малих діток

Молочком таким смачним,

І поживним, й запашним.(корова)

4.    Галявина відпочинку.

До наступної галявини ми підемо пішки. Топ – топ – топ  - топ.

 Масаж для зняття м’язової втоми

 «Сонце» (мяке поглажування по плечам). Яскраво світить миле сонце, тепле сонячне проміння погладжує  наші плечі.

*     «Тайфун» (поглажування по спині  кулачками).

зненацька подув сильний вітер,

 «Дощь» (легке постукування по спині паль­цями). Пустився мілкий дощь,  «Грім і блискавка» (ребром  долоні потирають спину).

 «Град» (сильне постукування пальцями). По­сипався град,

«Дощь» (легаке постукування пальцями).

Дощь став переставати «Солнце» (поглажування по плечам). знову со­нечко стало ласкати теплим промінням.

5. До наступної галявини ми відправимося на машині .                                                         

Вправа «мотор». Р – р – р – р.

Галявина ігор .

Діти на цій галявині нам пропонують погратися в ігри.

Дид. Гра «Хто у кого?» (відповіді діти озвучують в голос).

Дид. Гра «Хто що їсть?»(гра з м’ячиком)

6.    Галявина спритних пальчиків. Розвиток дрібної моторики.

Малята ви зараз за допомогою свої пальчиків та пісочку  відтворите все, що вам сподобалося в нашій подорожі.

Діти відшукують сумку дядька Федора  і віддають її. Дядько Федор пригощає дітей цукерками і дякує. Запитує якою була подорож, що бачили діти.

ІІІ. Підсумок заняття.

ДИХАЄМО ПРАВИЛЬНО Й ЛЕГКО РОЗМОВЛЯЄМО

З ДОСВІДУ РОБОТИ Олени ЯКИМІВ., ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДНЗ

 Мнемотехніка . Що Це? 

  Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження і відтворення інформації, і звичайно, розвиток мови.

   Мета навчання мнемотехніці - розвиток пам'яті, мислення, уяви, уваги, а саме -психічних процесів, адже саме вони тісно пов'язані з повноцінним розвитком мови.

   Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулась як в теоретичному, так і в технічному плані і робить можливим не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається  важко запамятовуємою.

      В даний час виділяються шість напрямків мнемотехніки:

- народна мнемотехніка;

- класична мнемотехніка;

- педагогічна мнемотехніка;

- циркова (естрадна) мнемотехніка;

- спортивна мнемотехніка;

- сучасна мнемотехніка.

1.1. Педагогічна мнемотехніка.

  Засновником педагогічної мнемотехніки можна вважати П. Рамуса. У 16 столітті в Кембріджському університеті в Англії викладалася як класична мнемотехніка (в особі Джордано Бруно), так і педагогічна мнемотехніка, яку просував Петро Рамус. Так вже вийшло, що педагогічна мнемотехніка, не заснована на візуальному мисленні, була більш доступна і зрозуміла більшості людей. І головне, педагогічна мнемотехніка не встановлювала таких високих планок, як це робила класична мнемотехніка. Простіше кажучи, педагогічна мнемотехніка відмовилась від прямого використання зорових образів при запам'ятовуванні, і щоб замаскувати падіння ефективності запам'ятовування - різко знизила вимоги до учнів. Педагогічна мнемотехніка не змушувала запам'ятовувати хронологічні таблиці, тому в учнів не було необхідності цього робити. Педагогічна мнемотехніка робить акцент на природне запам'ятовування при багаторазовому повторенні досліджуваного матеріалу. Це багаторазове читання тексту; багаторазове повторення вголос; переписування досліджуваного матеріалу з книги в зошит; перемальовування ілюстрацій з підручників. Це організація навчального процесу у вигляді гри. Це створення великої кількість допоміжного (дидактичного) матеріалу ... І багато інших методів.

 У 16 столітті педагогічна мнемотехніка здобула повну перемогу над класичною мнемотехнікою. Її методи до цих пір використовуються в офіційній системі освіти.

1.2. Мнемотехніка в логопедичній роботі.

  Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному:  Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна - предметно-схематичними моделями, Глухів В. П. - блоками-квадратами, Большева Т. В.-колажем, Ефименкова Л. Н - схемою складання розповіді.

  Я хочу розглянути фактори, що полегшують процес розвитку  зв'язного мовлення, диференціації та автоматизації поставлених звуків. Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушина, Л. В. Ельконіна та інших науковців  - це наочність. Розгляд  предметів, картин допомагаєдітямназиватипредмети, їххарактерніознаки, дії.В якостііншогодопоміжногочинникаможна виділити  створення плану висловлювання, назначимістьякогонеодноразововказуваввідомий психолог Л. С. Виготський. Він визначавважливістьпослідовногорозміщеннязпопередньою схемою всіхконкретнихелементіввисловлювання.

   При формуванні правильної звуковимови мнемотехніку можна використовувати на всіх етапах корекційної роботи, так як мнемотехніка багатофункціональна. На етапі викликання і постановки ізольованого звуку це може бути намальований або схематично-графічний образ звуку, що допомагає дитині пригадати правильний артикуляційний уклад та акустичне звучання звуку. В міру ускладнення роботи (автоматизація звуку) ускладнюється образ звуку, це вже певна схема (набір) знаків-символів. Кількість символів залежить від індивідуальних здібностей дитини і від етапу роботи.

Взявши за основу думку великих педагогів, побачившиефективністьнаочногоматеріалу,  я почала використовувати в своїй роботі мнемотаблицідлянавчаннядітей із ЗНМ.

Як будь-яка корекційна робота, мнемотехнікабудуєтьсявід простого до складного. Починала роботу з найпростішихмнемоквадратів, послідовно переходила до мнемодоріжок, і пізніше - до мнемотаблиць.

ІІ. Розділ. Мнемотаблиці.

Оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицями значно скорочує час навчання і одночасно вирішує завдання, спрямовані на:

• розвитокосновнихпсихічнихпроцесів - пам'яті, уваги, образногомислення та мовлення;

• перекодуванняінформації, тобтоперетворення з абстрактнихсимволіввобрази;

• розвитокдрібної моторики рук при частковомуабоповномуграфічномувідтворенні.

  Зміст мнемотаблиць - це графічне або частково графічне зображення персонажів казки,оповідання, вірша,  явищ природи, деяких дій та іншого, шляхом виділення головних смислових ланок сюжету. Головне - потрібно передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозуміло дітям.

   Схемислужатьсвоєріднимзоровим планом для створеннямонологів, допомагаютьдітямвибудовувати:

- Будовурозповіді,

- Послідовністьрозповіді,

- Лексико-граматичнунаповнюваністьрозповіді.                                                                                                                                      

Мнемотаблиці -схемислужать дидактичним матеріалом в моїй роботі з розвиткузв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:

-        збагачення словникового запасу,

-        при навчанні складання оповідань,

-        при переказаххудожньої літератури,

-        при відгадуванні і загадуванні загадок,

-        при заучуваннівіршів.

Роботу на заняттях з мнемотаблицямибудую в три етапи.

1 етап: Розгляданнятаблиці і розбір того, що на нійзображено.

2 етап: Здійсненняперекодуванняінформації, тобтоперетворення з абстрактних символів-сліввобрази.

3 етап: Післяперекодуванняздійснюєтьсяпереказказкиаборозповіді по заданійтемі.

Працювати з такими таблицями дуже зручно, діти із задоволенням запам'ятовують вірші, переказують тексти, будують розповіді. Етап автоматизації та диференціації звуків проходить набагато цікавіше і результативність корекційної роботи зростає. Деякі свої напрацювання хочу показати вам.